健康素养测评作为健康管理师技能考试的核心环节,既是评估个体健康能力的“标尺 ”，也是制定干预策略的“罗盘 ” ，其科学性与精准性直接关系到健康管理服务的质量 ，而问卷使用 、结果解读与针对性提升策略的环环相扣，则构成了专业能力的完整闭环 。
问卷使用是健康素养测评的“基石” ，其核心在于“规范 ”与“适配 ” ，健康管理师需严格依据测评目标选择权威工具，如《中国公民健康素养监测问卷》或针对性自编量表，确保问卷涵盖知识 、行为、技能三大维度 ，同时通过预测试检验信效度 ，实施过程中，需避免引导性提问 ，你知道吸烟有害健康吗”应改为“你认为吸烟可能导致哪些健康问题” ，以减少主观偏差，对于老年群体或文化程度较低者 ，可辅以口头解释或图文版本 ，但需保持原意不变——标准化不等于刻板化，而是兼顾科学性与可及性的平衡 ，数据记录时 ，需双人核对，确保信息录入准确 ，为后续解读奠定可靠基础 。
结果解读是健康素养测评的“关键 ” ，需跳出“唯分数论 ”的误区，健康管理师应建立分层分析思维：先看总体得分，判断个体健康素养水平（如合格 、良好 、优秀）；再拆分模块 ，定位短板——是慢性病预防知识薄弱 ，还是健康信息获取能力不足？某受试者总分达标，但“应急救护”模块得分率低于60% ，则需重点排查其是否掌握心肺复苏操作流程 ，更重要的是，结合人口学特征动态解读：老年人可能因数字素养弱而难以在线查询健康信息 ，年轻人则可能对心理健康知识存在认知盲区 ，唯有将数据置于具体情境中，才能让解读从“数字 ”转化为“画像 ”。
针对性提升策略是健康素养测评的“落脚点” ，其本质是“赋能 ”而非“灌输 ” ，基于解读结果，健康管理师需设计“个性化干预包”：对知识短板者 ，可采用“案例教学法 ” ，如通过“糖尿病患者饮食误区 ”真实案例讲解血糖控制要点；对技能不足者，开展“情景模拟训练”，如模拟家庭药箱整理、保健品甄别等场景；对行为转化困难者 ，运用“小目标激励法 ” ，将“每日运动30分钟 ”拆解为“三餐后散步10分钟”，逐步建立健康习惯 ，群体层面 ，可结合社区、企业等场景开展专题讲座，针对共性问题（如谣言辨别 、疫苗接种认知）进行集中干预 ，最终目标是让个体从“被动测评”转向“主动管理 ” ，真正实现健康素养的内化与外化 。
健康素养测评不是考试的“终点 ”，而是健康管理的“起点” ，健康管理师唯有以专业为笔 、以需求为墨 ，在问卷使用中求“实 ”，结果解读中求“深 ” ，策略制定中求“准” ，才能让健康素养真正成为个体健康的“守护神 ”，让健康管理服务从“标准化 ”走向“精准化” 。