在中医助理医师的成长路径中，《中医基础理论》如同一块基石 ，其扎实与否直接关系到后续临床思维的建立与诊疗能力的提升 ，面对阴阳五行 、藏象经络等抽象概念，独自啃读常陷入“知其然不知其所以然”的困境 ，组建学习小组共读重点章节 ，正是破解这一难题的有效路径——它不仅是知识的叠加,更是思维的碰撞与临床意识的启蒙 。
成员选择是小组的“先天之本 ”，理想的组合并非“熟人扎堆 ” ，而需注重能力与背景的互补：可纳入擅长逻辑梳理的“架构师” 、擅长案例联想的“临床派 ” ，以及记忆力突出、能精准背诵原文的“活字典 ”，临床派可结合实习中遇到的“脾虚泄泻”病例，解读“脾主运化 ”的生理病理；架构师则能用思维导图梳理“五脏生克 ”的传导路径 ，让零散知识点形成网络 ，需明确“共读契约”：固定每周2次 、每次1.5小时的线下讨论，拒绝“划水式”参与 ，要求每人提前标注章节疑问——这种“带着问题来 ”的机制,能避免讨论沦为泛泛而谈 。
共读策略需兼顾“深度 ”与“效率” ，重点章节（如藏象 、气血津液）宜采用“三阶阅读法 ”：一阶“通读 ”把握框架，明确“肝主疏泄”的生理功能包含调畅气机、调节情志等核心要点；二阶“精读 ”攻破难点 ，针对“肝气犯胃 ”与“肝郁脾虚”的鉴别 ，结合《中医诊断学》中的症状描述，对比分析两者的病机演变；三阶“联读 ”拓展边界 ，将“经络学说 ”与《针灸学》的腧穴主治关联 ，理解“经络是脏腑与体表联系的通道”这一核心，讨论时宜采用“问题链引导 ”：以“为何说‘肾为先天之本’ ”为起点 ，层层追问“肾藏精的生理基础是什么”“肾虚如何影响生长发育” ，直至引申到临床“肾精亏虚 ”的辨证要点，让理论始终围绕“临床应用 ”这一锚点。
小组的价值更在于“思维可视化”，当成员对“气机失调 ”的理解产生分歧时——有人认为“气滞 ”是实证 ，有人强调“久病及虚”的复杂性 ，这种恰恰是临床思维的雏形，此时可引入“病例辩论 ”：假设一个“肝郁气滞兼脾虚 ”的患者 ，让成员从病因 、病性 、治则方药展开讨论 ，最终回归到《中医基础理论》中对“整体观念”“辨证论治 ”的诠释，这种从“书本到病例 ”的转化 ，能让抽象理论“落地生根” ，避免成为“纸上谈兵 ” 。
对于中医助理医师而言，学习小组不仅是共读的平台 ，更是临床思维的“练兵场 ” ，当每个成员带着困惑而来，带着思考离开 ，当《中医基础理论》的条文在讨论中逐渐“活”起来 ，这种“共学、共思、共悟”的过程，恰是夯实基础 、迈向临床的必经之路，毕竟 ，中医的传承 ，从来不是一个人的“闭门造车 ”，而是一群人的“薪火相传 ” 。