小学英语听力理解能力突破从单词到句子的跨越

在小学英语学习的启蒙阶段,许多孩子都会遇到一道无形的“坎 ”——听力理解 ，明明课本上的单词都认识
，可当这些单词变成句子，从录音机里流淌出来时 ，孩子们却常常瞪大眼睛
，一脸茫然，这种“单词听懂了 ，句子却懵了
”的现象
，正是小学英语听力理解能力从“点”到“面 ”跨越过程中最常见的瓶颈，如何帮助孩子突破这一瓶颈 ，让他们不仅能听清单个的“珍珠
”，更能串联起完整的“项链”
，是每一位教育者和家长都需要深入思考的课题。

要实现从单词到句子的听力跨越,首先要帮助孩子搭建“声音 ”与“意义
”之间的桥梁，许多孩子在背单词时 ，习惯于“形义结合”
，即记住单词的拼写和中文意思，却忽略了“音义结合 ”的重要性 ，殊不知
，在听力理解中，声音才是第一位的输入 ，在单词教学初期
，就应强调“听音识词”和“听音辨义
”，可以通过“看图听音”“听音指物 ”等游戏化方式 ，让孩子将抽象的发音与具体的图像 、实物直接关联
，形成条件反射，当孩子听到“apple
”时 ，脑中浮现的不是字母a-p-p-l-e，而是一个鲜红的苹果时
，听力的“种子”才算真正扎下了根 。

当词汇的“声音库 ”积累到一定程度，就需要引导孩子关注句子中的“节奏
”与“韵律” ，英语句子并非单词的简单堆砌
，而是通过重音
、连读、弱读 、语调等语音现象串联起来的有机整体
。“I am going to the park. ”这句话，如果每个单词都读得清晰有力 ，就会显得非常生硬
，而实际语流中，“am
”常常弱读为/əm/ ，“to”弱读为/tə/
，甚至“going to ”会连读为/ˈɡoʊɪŋtuː/，如果孩子不了解这些语音规则 ，听到的可能就是一堆支离破碎的音节
，自然无法理解句意，在听力训练中 ，多让孩子接触原汁原味的音频
、视频，引导他们模仿语音语调
，感受句子的节奏感，是突破句子听力的关键一步。

培养孩子在语境中预测和理解的能力同样不可或缺,真实的语言交流总是在特定的语境中进行的 ，听力理解也不例外
，当孩子听到“Look at the big...
”时，即使后面有个不认识的单词 ，结合“Look at”和“big ”这两个线索
，他们也能预测出接下来可能是“dog”“cat
”或“house”，这种基于语境的预测能力 ，能有效降低听力理解的难度
，教师在设计听力活动时，可以多采用“听前预测 ”“听中验证
”“听后拓展”的步骤 ，鼓励孩子根据图片、标题或已有经验大胆猜测
，并在听的过程中不断修正自己的理解，久而久之 ，孩子就会从被动接收信息转变为主动建构意义，听力理解的效率自然大大提升 。

还要注重听力材料的“趣味性 ”和“层次性
”
，兴趣是最好的老师，如果听力材料枯燥乏味 ，孩子很容易产生抵触情绪
，可以选择一些与孩子生活紧密相关的 、情节生动的小故事
、儿歌、动画片段等，让他们在轻松愉快的氛围中接触语言 ，材料的难度要循序渐进
，从简单的句子 、对话开始，逐步过渡到简短的故事、小短文 ，让孩子在“跳一跳
，够得着”的挑战中不断获得成就感，从而建立起英语听力的自信心
。

小学英语听力理解能力的突破,绝非一蹴而就的事情 ，它需要从“音 ”的感知入手
，到“句
”的把握，再到“境”的融入 ，是一个环环相扣
、循序渐进的过程，作为引导者
，我们不仅要教会孩子“听什么 ”，更要教会他们“怎么听
” ，帮助他们打开耳朵
，真正走进英语听力的奇妙世界，享受用声音捕捉信息的乐趣。