小学英语看图说话训练，提升口语流利度与想象力

在小学英语教学的语境中,“看图说话 ”训练常被视为一项基础性活动 ，其价值却往往被低估
，这项训练绝非简单的图片描述，而是一套集语言输入 、思维激活与情感表达于一体的综合性教学策略 ，是提升学生口语流利度与想象力的关键枢纽
，其专业性与精准性，体现在对教学过程的精细化设计与对学生认知规律的深刻把握 。

看图说话训练为口语流利度的提升提供了“脚手架
” ，传统口语教学常陷入“无话可说”或“有口难言 ”的困境
，而图片则作为一种直观的视觉提示，有效降低了语言输出的认知负荷 ，教师可由浅入深设计梯度任务：从单一名词
、短语的识别，到运用“What can you see?
”“Where is it?”等句型进行简单问答
，再到鼓励学生运用一般现在时或现在进行时时态，将零散信息整合为连贯的句子 ，一幅描绘公园的图片
，学生不仅能说出“tree ”“bird
”，更能尝试描述“The birds are singing in the tree”或“There are some children flying kites ” ，这种从碎片化到结构化的语言重组过程
，通过高频次的复现与运用，使学生在无意识中内化语法规则与表达习惯 ，从而逐步摆脱“中式英语”的束缚
，实现流利度的自然增长
。

该训练是激发想象力的“催化剂
”，优秀的看图说话图片往往蕴含丰富的留白与叙事空间 ，为学生的思维发散提供了广阔舞台
，教师应避免将学生的思维禁锢于“标准答案”，而是通过开放性提问引导其深度思考 ，面对一幅仅展现两个背影的图片，可提问“What are they talking about? ”“How do they feel?
”
，鼓励学生结合生活经验进行合理推测与创编，在此过程中 ，学生不仅需要调动已有词汇库
，更需创造性地运用语言构建人物关系、情节发展与情感逻辑，这种“从图到文”的思维跃迁 ，不仅锻炼了学生的逻辑推理能力
，更培养了其共情能力与创造性思维，使语言学习从单纯的模仿记忆 ，升华为一种充满个性与创造力的自我表达。

要实现这一教学目标,教师的引导至关重要
，精准的任务设计 、恰当的提问技巧以及包容的课堂氛围，是确保训练效果的核心要素 ，教师需精选兼具趣味性与启发性的图片
，并根据学生水平动态调整任务难度；在评价时，应更关注表达的完整性与创意性 ，而非语法错误的零容忍，唯有如此
，看图说话才能真正成为连接语言与思维的桥梁，让学生在轻松愉悦的氛围中 ，既敢说
、会说
，又能想得深、想得妙，为其综合语言素养的全面发展奠定坚实基础 。