小学英语阅读与听力结合提高综合语言能力

在小学英语教育中,阅读与听力能力的培养犹如鸟之双翼、车之两轮 ，唯有协同发展
，才能真正提升学生的综合语言素养，许多教师常陷入单一技能训练的误区 ，或过分强调词汇积累的阅读练习
，或沉迷于跟读模仿的听力训练，却忽视了两者之间的内在联系 ，语言输入本就是一个多维度 、多感官的整体过程
，当阅读的文字符号与听力的声音信号相互印证
、彼此激活时，学生才能构建起完整的语言认知网络 ，实现从“被动接收”到“主动建构 ”的跨越。

听力为阅读提供语音支撑,是解码文字的“解码器
”，小学生的语音意识尚未完全成熟
，单纯依靠阅读文本容易陷入“哑巴英语”的困境——认识单词却读不准发音，理解句意却感受不到语流中的韵律与节奏 ，听力输入的介入能有效弥补这一短板
，在教授绘本故事时，教师可先播放带有情境音效的音频 ，让学生通过声音感知角色的情绪变化、场景的转换
，再引导他们对照文字进行“听读同步 ”训练，当学生听到“the little red hen
”时 ，脑海中不仅浮现出文字符号
，更能同步激活母语中“小红鸡”的语音记忆，这种声音与意义的即时联结 ，能显著提升他们对文本的语义加工能力
，更重要的是，听力训练中常见的连读 、弱读等语音现象 ，会潜移默化地影响学生的阅读节奏，让他们逐渐学会按意群而非单词为单位进行阅读
，为流利阅读奠定基础 。

阅读为听力拓展语义框架,是理解声音的“脚手架 ”，相较于听力的瞬时性
、不可逆性 ，阅读文本具有可反复咀嚼、深度分析的优势
，能为听力理解提供认知“锚点
”，当学生面对一段稍难的听力材料时 ，若能提前接触相关主题的阅读文本
，就能借助熟悉的词汇句式和背景知识，构建起语义预测的“脚手架” ，在学习“animals ”主题时
，教师可先让学生阅读关于不同动物习性的短文，积累“hibernate”“migrate
”等核心词汇 ，再播放介绍动物冬眠的听力材料
，阅读中建立的语义网络会帮助学生快速捕捉听力中的关键词，即使遇到个别生词 ，也能通过上下文逻辑推断其含义，这种“以读促听”的方式
，不仅能降低听力焦虑，更能培养学生的元认知策略——让他们学会利用已有知识主动构建意义 ，而非被动等待信息的灌输
。

实现阅读与听力的深度融合,需要教师在教学设计中进行系统性创新
，采用“听前预测—听中验证—读后拓展 ”的三段式教学模式：在听前阶段，通过阅读标题 、图片等线索预测听力内容；在听中阶段 ，将听力文本与阅读材料进行对比分析
，关注表达方式的异同；在读后阶段，鼓励学生结合听读所得进行复述
、创编等活动 ，实现语言的内化与输出
，多媒体资源的巧妙运用也能强化两者的协同效应——让学生观看带有英文字幕的动画片段，先通过听力理解剧情 ，再通过阅读字幕深化语言细节
，最后尝试脱离字幕进行视听复述，形成“声音—图像—文字
”的多重刺激 ，这种沉浸式的语言体验，能让学生在真实情境中感受语言的魅力
，逐步培养“用英语思维”的能力。

小学英语教学的终极目标,是培养学生用语言进行真实交流的能力，阅读与听力的结合 ，本质上是对语言“输入—内化—输出 ”全链条的优化
，当学生能够通过听力捕捉信息、通过阅读深化理解 、并通过两者互动建构起系统的语言知识时，他们的综合语言素养便会实现质的飞跃 ，作为教育者
，我们应当跳出单一技能训练的桎梏，在教学中多设计听读联动、相互赋能的活动 ，让学生在声音与文字的交响中
，真正爱上英语
、用好英语 。