在公卫执业医师的培养体系中,理论知识是基石，实战能力是核心 ，传统“填鸭式”教学往往难以应对突发公共卫生事件的复杂性 ，而组建学习小组共研案例、通过线上讨论与模拟演练提升实战能力，正成为破解这一痛点的有效路径 ，这种模式并非简单的“组队学习 ” ，而是以问题为导向、以场景为载体的系统性能力锻造，其专业价值在于将碎片化知识转化为结构化思维 ，将个体经验转化为团队智慧。
组建学习小组的首要原则是“精准匹配 ，优势互补 ”，公卫工作涉及流行病学 、统计学 、实验室检测、健康传播等多领域 ，小组成员应具备不同专业背景 ，如临床医学 、预防医学 、数据科学等，形成“知识拼图” ，在研讨“某学校诺如病毒暴发 ”案例时 ，临床背景成员可聚焦病例特征分析，数据科学成员负责绘制传播链图谱，而健康传播专业成员则设计风险沟通方案 ，需明确“研 ”的目标——不是“复述案例” ，而是“拆解逻辑 ”：暴露因素如何追溯？防控措施如何优化？资源调配如何高效？这种带着问题意识的组队，才能避免讨论流于表面。
线上讨论的关键在于“工具赋能 ，深度交互 ” ，相较于线下聚会，线上平台能打破时空限制 ，但需避免“各自为战” ，可借助协作文档（如腾讯文档）同步梳理案例信息，用思维导图工具构建分析框架 ，再通过视频会议进行结构化辩论 ，在“某地区不明原因肺炎 ”案例讨论中，可设置“流调组 ”“检测组”“决策组 ”虚拟角色 ，要求每组基于证据链提出假设 ，并交叉质证，这种“角色代入式 ”讨论，能逼真还原真实工作场景中的多部门协作压力 ，同时培养成员的证据意识和批判性思维——毕竟 ，公卫决策的每一步都需经得起推敲 。
模拟演练则是实战能力提升的“临门一脚”，线上平台可通过虚拟场景构建、角色扮演 、实时反馈等方式 ，打造“沉浸式”训练场 ，模拟“某地输入性疟疾应急处置 ”时，成员需在限定时间内完成病例报告 、密接排查、媒介控制等任务 ，系统会根据响应速度 、措施精准度生成评分 ，更重要的是“复盘 ”环节：不仅要总结“哪里做对了”，更要深挖“为什么错 ”——是信息收集不全？还是风险评估偏差？这种“从错误中学习 ”的机制 ，能帮助成员将演练中的“应激反应”转化为“条件反射 ” ，真正实现“纸上谈兵 ”到“实战攻坚”的跨越 。
归根结底,公卫执业医师的实战能力，不是“听出来 ”的 ，也不是“看出来 ”的 ，而是在一次次案例研讨的思维碰撞中 、一次次模拟演练的试错修正中打磨出来的，学习小组的价值，正在于构建一个“知识共享、能力互补 、风险共担”的成长共同体 ，让每位成员都能在集体智慧的加持下 ，从“知识掌握者 ”蜕变为“问题解决者 ”，最终守护公众健康时 ，既能“看得远” ，更能“打得赢”。