小学英语故事复述训练，提升口语流利度与表达力

在小学英语教学的语境中,“故事复述训练 ”绝非简单的机械重复，而是激活语言内化机制、构建口语表达自信的核心路径 ，这一训练的价值
，远不止于检验学生对词汇与句型的掌握程度，更在于通过情境化的语言实践 ，实现从“被动输入
”到“主动输出”的深度转化
，最终达成口语流利度与表达力的协同提升 。

复述训练的本质,是语言“解码—编码 ”能力的双重锤炼，当学生聆听或阅读一个故事时 ，他们首先需要完成对信息的“解码
”，即理解情节脉络 、人物关系及语言细节
，而复述过程则要求学生将解码后的信息进行“编码重组”，用自己的语言逻辑重新组织并输出 ，这一转换过程中
，学生不自觉地运用了已学的时态
、句式和连接词，语法规则在具体语境中得到强化 ，在复述《The Very Hungry Caterpillar》时
，学生会反复使用过去时态描述毛毛虫的进食过程，通过“First, then, next, finally ”等连接词梳理时间顺序 ，这种有意义的重复远比单纯的语法操练更易形成语言直觉
，为流利表达奠定基础
。

值得注意的是,有效的复述训练需遵循“支架式”教学原则，教师应从“看图复述
”“关键词提示”“思维导图梳理 ”到“独立复述
”逐步搭建脚手架 ，降低认知负荷
，低年级学生可借助绘本图片的顺序提示，用简单句式复述核心情节；高年级学生则可通过提炼故事要素（人物、起因 、经过
、结果） ，进行更具创造性的复述，甚至加入合理想象
，这种梯度设计既保护了学生的学习兴趣，又逐步提升了其语言组织能力 ，使复述从“照着说”走向“想着说 ”。

复述训练对表达力的塑造体现在“语言精准化
”与“情感具象化”两个维度
，在复述中，学生需要选择最恰当的词汇替代模糊表达 ，例如用“shouted ”替代“said
”以表现角色的激动情绪
，用“enormous”替代“big ”以突出事物的特征，这种词汇的精细打磨 ，使表达从“正确
”迈向“精准”
，复述要求学生通过语音语调的变化传递故事情感，如模仿角色的对话语气、用语速快慢表现情节紧张与否 ，这种对声音表现力的探索
，让口语表达不再单调，而是充满感染力 。

当前部分教学实践存在对复述训练的误读：过度强调“与原文一致 ” ，导致学生陷入背诵误区，反而扼杀了语言创造性
，真正的复述应是“忠于故事内核，高于原文表达”的再创造 ，教师应鼓励学生在框架内融入个性化理解
，允许词汇替换 、句式调整，甚至对结局进行合理延伸 ，这种开放性的复述任务
，不仅能激发学生的思维活力，更能让他们在“用英语做事情
”的过程中 ，收获表达的成就感
，最终实现口语流利度与表达力的真实跃升
。