小学英语阅读与口语表达如何相互转化提升

在小学英语教育的版图中,阅读与口语表达如同两座相邻的岛屿，看似独立 ，实则被知识的海洋紧密相连
，许多教师常陷入“重阅读轻口语 ”或“重口语轻阅读
”的误区，却忽视了二者相互转化的内在逻辑——阅读是口语表达的“蓄水池” ，为语言输出积累素材与结构；口语则是阅读理解的“试金石 ”
，让文字背后的意义通过声音鲜活起来，当阅读与口语形成良性循环 ，学生的语言能力才能真正实现从“输入
”到“输出”的质变 。

阅读为口语表达搭建了坚实的“脚手架 ”
，当学生沉浸在绘本、短篇故事或分级读物的世界里时，他们不仅积累词汇 、句型和语法规则 ，更潜移默化地吸收了语言表达的结构与节奏，在阅读《The Very Hungry Caterpillar》时
，学生通过重复句型“I ate through...
”理解了语言的功能性，这种结构化的输入会自然迁移到口语表达中 ，教师可设计“角色扮演”“故事复述 ”等活动
，鼓励学生将阅读内容转化为自己的语言，当学生能用“First, the caterpillar ate an apple. Then, he ate two pears...”复述故事时 ，他们不仅巩固了阅读理解
，更在口语中内化了语言的逻辑与连贯性
。

口语表达则让阅读从“静态的文字
”变为“动态的交流”，阅读后的讨论
、角色扮演或即兴演讲 ，迫使学生调动阅读中获取的信息
，用口语进行重构与输出，在学习关于“动物 ”的阅读文本后 ，教师可提问：“If you were a panda, what would you say to humans?
”这样的问题能激发学生将阅读中获取的熊猫习性知识
，转化为带有情感色彩的口语表达，在交流中 ，学生不仅深化了对文本的理解，更学会了用语言传递观点、表达情感
，这正是口语表达的核心价值。

要实现二者的有效转化,教师需设计“输入-内化-输出”的闭环活动，在阅读前 ，通过图片预测 、词汇游戏激活背景知识；阅读中
，引导学生关注对话
、情感描写等可口语化的内容；阅读后，通过“小组辩论 ”“情景剧创编
”等形式 ，鼓励学生将阅读内容转化为口语表达
，在阅读环保主题的文章后，可让学生以“小地球卫士”的身份 ，用英语呼吁大家节约资源
，这样的设计让阅读不再是孤立的任务，而是口语表达的“源头活水 ” 。

阅读与口语的转化,本质是语言能力的“呼吸过程
”——吸入文本的养分 ，呼出思想的火花
，当学生在阅读中积累的词汇能在口语中灵活运用，在口语中表达的困惑能推动更深入的阅读 ，语言学习便不再是机械的记忆，而是充满生命力的创造
，教师若能搭建阅读与口语之间的桥梁，学生的英语能力定能在“输入”与“输出 ”的循环中螺旋上升 ，最终实现从“学英语
”到“用英语”的自然跨越
。