小学英语阅读与词汇积累同步进行的方法

在小学英语学习的启蒙阶段,阅读与词汇积累如同鸟之双翼、车之两轮 ，唯有协同并进
，才能为孩子奠定坚实的语言基础，许多家长和教师常常陷入“先背单词再阅读 ”或“只读不记
”的误区 ，导致学习效率低下，孩子兴趣渐失
，科学的方法能让两者相互促进，形成良性循环 ，让孩子在故事与情境中自然习得语言
，真正实现“读中学 、学中用” 。

情境化输入：让词汇在故事中“活 ”起来
小学生的记忆特点是以形象思维为主，脱离语境的孤立单词背诵如同无根之木 ，难以留存
，教师和家长应精选与孩子认知水平匹配的绘本
、分级读物，通过生动的故事情节和图画将词汇具象化 ，在阅读《The Very Hungry Caterpillar》时
，“caterpillar”“cocoon
”“butterfly”等生命周期词汇，通过毛毛虫吃食物、结茧 、化蝶的连续画面 ，自然融入孩子的认知框架
，当孩子沉浸在故事中时，词汇不再是抽象的符号 ，而是与情节、情感绑定的高频“熟面孔 ”，记忆深刻且易于提取
，教师还可引导孩子根据图画猜测词义，培养“通过上下文理解词义
”的核心阅读策略 ，这正是新课标强调的关键能力
。

分层推进：词汇积累的“阶梯式”路径
阅读中的词汇积累需遵循“可理解性输入 ”原则
，即让孩子接触“跳一跳够得着
”的语言材料，具体可分三步走：第一步 ，聚焦“高频词”
，如绘本中反复出现的“and ”“but
”“happy”等，通过指读
、游戏等方式强化记忆；第二步 ，积累“主题词 ”
，围绕单元主题（如动物、食物 、家庭）分类整理阅读中遇到的词汇，绘制思维导图 ，形成词汇网络；第三步
，拓展“拓展词
”，鼓励孩子根据词根词缀或情境联想记忆 ，如在学过“read”后，自然习出“reader ”“reading”
，这种从“核心
”到“外围”的积累方式，既降低了认知负荷 ，又构建了系统的词汇体系。

多元输出：从“认读 ”到“活用
”的桥梁
词汇积累的最终目的是为了表达与应用
，阅读后，教师可设计“词汇开花”活动 ，让孩子用新学的单词造句
、编对话
，或绘制“故事词汇地图 ”，将关键词汇与情节插图结合 ，读完《Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?》后
，孩子不仅能认读“red bird
”“yellow duck”，还能替换颜色和动物词汇创编新故事 ，鼓励孩子用简单的英语复述故事内容
，或制作“单词小书 ”，将阅读中积累的词汇配上手绘图画和例句 ，让抽象的词汇转化为可视化的“成果
”，极大增强学习成就感 。

兴趣驱动：让阅读成为“悦读”
小学阶段的核心任务是保护学习兴趣
，家长应避免将阅读任务“功利化 ”，而是选择孩子感兴趣的主题 ，如冒险故事、科普漫画等
，通过亲子共读 、角色扮演等方式营造轻松的氛围，当孩子在阅读中感受到语言的魅力 ，词汇积累便从“任务
”变成“习惯”
，有的孩子痴迷恐龙，便可引导他们阅读英文恐龙绘本 ，在“T-Rex ”“Stegosaurus”等词汇的积累中
，不知不觉拓宽词汇量。

小学英语阅读与词汇积累的同步,本质上是“意义
”与“形式”的统一，通过情境化输入
、分层推进、多元输出和兴趣驱动 ，孩子能在故事中感知语言
，在运用中内化词汇，最终实现从“被动接受 ”到“主动建构
”的转变 ，这不仅是语言技能的提升，更是思维品质与学习能力的培养
，为孩子未来的英语学习铺设一条可持续发展的道路
。