小学英语发音与听力训练如何双管齐下

在小学英语启蒙阶段,发音与听力如同鸟之双翼 、车之两轮，缺一不可 ，许多家长和老师常常陷入“重模仿轻辨音”或“重听力轻表达 ”的误区，导致孩子要么发音模糊、要么听不懂别人说
，这两者本就是相辅相成的有机整体：准确的发音为听力输入提供“解码钥匙”，而敏锐的听力又能反过来矫正发音偏差 ，如何让二者协同发展
，让孩子在英语学习的起跑线上就建立自信？关键在于找到科学的方法，让发音训练与听力练习在互动中螺旋上升 。

发音训练的基础是“可理解性输入
” ，与其让孩子机械跟读单词
，不如先通过儿歌
、动画等趣味素材建立“声音-意义”的联结，学习“fish ”时 ，可以播放一段水下鱼游的动画
，让孩子先听到/fɪʃ/的发音，再看到鱼的形象 ，最后模仿口型——舌尖轻触下齿、嘴唇微张 、气流从齿缝间挤出
，这种“多感官联动
”的方式，能让孩子在理解中记忆发音 ，避免“鹦鹉学舌”式的机械模仿，要注重“辨音先行 ”：在教新单词前
，先让孩子听辨易混淆的音素，ship
”与“sheep”
、“cat ”与“cap
” ，通过“听不同”的游戏强化耳朵对细微差别的敏感度
，为准确发音打下听觉基础。

听力训练则需遵循“i+1 ”原则，即输入内容略高于孩子当前水平 ，但又在“最近发展区
”内
，很多家长习惯让孩子反复听课本录音，这固然重要 ，但若只局限于单一语速和口音
，反而会限制孩子的听力适应能力，不妨引入多元化的听力素材：比如语速稍慢的英文绘本故事、不同国家的儿童歌曲（如美式 、英式发音） ，甚至生活中的简单指令（“Open the door”“Please give me the red pen ”）
，在听的过程中，要引导孩子“抓关键信息”——听到“apple
”时联想到水果 ，听到“three”时伸出三根手指，让听力从“被动接收 ”变为“主动理解
”
。

发音与听力的“双管齐下”
，核心在于“即时反馈 ”与“情境应用
”，当孩子发音时 ，老师或家长可以用“手势法”辅助纠正：比如发/θ/（如“three ”）时
，提醒孩子将舌尖轻轻伸出 between the teeth；发/s/（如“snake
”）时，感受牙齿轻合
、气流从舌尖通过的“嘶嘶”声 ，而听力练习后
，不妨设计“角色扮演 ”游戏——让孩子模仿动画人物的对话，或用刚听到的句子描述自己的玩具 ，这样既能检验听力效果
，又能让发音在真实语境中得到打磨，听完“Can I have some juice?
”后 ，孩子不仅要说出这句话
，还要配上“递水杯”的动作，在“听说做 ”一体中实现语言的内化。

语言学习的本质是“用声音交流” ，当发音不再是孤立的音节练习，而是成为听懂他人、表达自己的工具时
，孩子才能真正感受到英语的魅力，家长和老师要做的 ，就是搭建一座从“听
”到“说”的桥梁：用儿歌激活发音兴趣
，用故事丰富听力输入，用游戏让二者自然融合 ，唯有如此
，孩子的英语能力才能如春日新竹，在发音与听力的相互滋养中 ，节节攀升 。