小学英语听力训练与口语表达如何相互促进提升

在小学英语教育的版图中,听力与口语如同鸟之双翼 、车之两轮 ，缺一不可
，许多教师常常困惑于如何让两者形成良性循环，而非割裂训练 ，听力与口语的共生关系远比我们想象的更为紧密——听力是口语的土壤
，为表达积累语音
、语调和语料的养分；口语则是听力的果实，将输入的语言知识转化为真实的沟通能力 ，当两者在课堂教学中科学联动
，便能构建起“输入-内化-输出 ”的完整学习闭环，让学生的语言能力在螺旋上升中实现质的飞跃 。

听力训练为口语表达铺设坚实的语音基础,小学生正处于语言敏感期 ，通过大量可理解性输入，他们能潜移默化地掌握英语的节奏、重音和连读规则
，在听读绘本故事时，学生不仅理解情节 ，更会模仿角色的语音语调
，这种“无意识习得
”远比机械的跟读练习更有效，教师可设计“听音辨词”“听指令做动作 ”等活动 ，让学生在辨析中熟悉元音 、辅音的区别
，在反应中建立语音与意义的关联，当听力积累达到一定量量 ，学生便会自然形成“英语耳朵
”
，为开口说英语消除语音障碍
。

口语表达则是听力能力的实践检验与深化输出,当学生尝试用英语描述图片
、复述故事或参与对话时，他们必须调动已听知的语言知识 ，进行重组与创新
，这个过程会暴露听力理解的薄弱环节——可能是词汇量不足，也可能是句型掌握不牢 ，教师应及时捕捉学生的表达难点，通过“听力再输入”进行针对性强化
，学生若在讨论“hobby ”时频繁使用“like
”而忽略“enjoy”“prefer ”，教师可播放相关对话片段 ，让学生在对比中丰富表达方式
，口语中的“卡壳”恰恰是听力升级的契机，让输入更有方向性。

要实现听力与口语的深度融合,教师需设计“听-说-思
”一体化的教学活动 ，在“天气预报”主题课上
，可先让学生听不同城市的天气报道，提取关键信息；再分组扮演“气象播报员 ” ，用所学句型进行模拟播报；最后通过“最佳播报员
”评选
，引导学生反思语音准确性与表达流畅度，这种“输入-加工-输出”的闭环设计 ，让听力为口语提供素材
，口语为听力赋予意义，学生在真实语境中感受语言的工具性 ，从而激发持续学习的内驱力，当课堂成为听力与口语共舞的舞台
，学生的语言能力便会在这场双向奔赴中绽放出耀眼的光芒 。