小学英语听力训练与阅读结合全面提升语言能力

在小学英语教育的实践中,听力与阅读常常被割裂为两项独立的技能训练，导致学生在语言输入过程中难以形成完整的认知网络 ，听力与阅读作为语言接收的两大核心渠道
，二者在信息解码、语境构建和意义生成等方面存在天然的互补性，当听力训练与阅读教学有机结合时 ，不仅能激活学生多模态语言处理能力
，更能通过“双轨并进”的方式加速语言知识的内化与转化，为全面提升语言素养奠定坚实基础
。

听力训练为阅读理解提供重要的语音支撑,英语作为拼音文字 ，其发音与拼写之间存在紧密的对应关系
，当学生通过听力输入积累了足够的语音辨音能力，便能更准确地识别阅读文本中的单词发音 ，进而通过“音形义 ”联动机制快速理解词义
，在教授含有“-ight
”组合的单词时，教师可先通过听力材料呈现light, night, right等单词的发音 ，让学生在语音流中感知字母组合的发音规律，再引导他们在阅读文本中识别这些单词
，实现从听觉感知到视觉识别的自然过渡，这种“先听后读”的模式 ，能有效降低学生在阅读中的解码难度
，尤其对帮助初学者克服“哑巴英语 ”现象具有显著效果。

阅读材料则为听力理解提供丰富的语境支撑,相较于听力材料的即时性和转瞬即逝性，阅读文本的可重复性和视觉呈现特性为学生提供了深度加工语言信息的机会 ，教师可选取与听力主题相关的阅读语篇
，通过图文结合的方式帮助学生建立词汇 、句型与场景之间的关联，在围绕“学校生活
”主题进行听力训练后 ，可配套阅读描述校园场景的短文
，让学生在阅读中复现听力中出现的classroom, playground, library等词汇，并通过图片和上下文语境强化对这些词汇的理解 ，这种“以读促听”的方式
，能够帮助学生将碎片化的听力信息整合为系统化的知识网络，提升在复杂语境中捕捉关键信息的能力 。

听力与阅读的融合教学还能有效培养学生的元认知策略,在双技能协同训练中 ，教师可引导学生通过听力预测阅读内容，或通过阅读标题推测听力材料的主题
，从而学会主动调用已有知识经验进行意义建构，在教授“动物 ”主题时 ，可先让学生根据阅读文本中的插图猜测可能出现的动物词汇
，再通过听力材料验证猜测，最后通过小组讨论分享听力与阅读中的发现 ，这种互动式学习过程
，不仅激发了学生的参与热情，更促使他们形成“预测—验证—反思
”的学习思维 ，为自主语言学习能力的培养提供有效路径
。

听力与阅读的有机结合是小学英语教学提质增效的关键路径,教师应立足学生认知特点
，设计梯度化的双技能融合任务，通过“听读联动
、意义共建”的方式 ，让学生在多模态语言输入中逐步构建起完整的语言体系
，当学生能够自如地在声音与文字之间切换时，他们的语言感知能力、思维能力和综合运用能力将得到协同发展 ，为未来的深度语言学习奠定不可替代的基础。