小学英语阅读与语法学习如何相互促进提高

在小学英语学习的版图中，阅读与语法如同两条相互缠绕的藤蔓 ，唯有共生共长
，才能为孩子搭建起通往语言高处的阶梯，许多教师常陷入“重语法轻阅读 ”或“重阅读轻语法
”的误区 ，却忽略了二者本就是一体两面：语法是语言的骨架
，赋予阅读以结构；阅读是语言的血肉，让语法在语境中鲜活 ，当二者在教学中巧妙融合，学生的语言能力便能实现从“碎片化知识”到“整体性运用 ”的跃迁 。

阅读为语法学习提供“活教材
”
，让抽象规则落地生根，传统语法教学常陷入“死记硬背”的泥沼 ，学生虽能背诵“第三人称单数加s ”
，却在实际运用中频频出错，而阅读文本恰是化解这一困境的“金钥匙” ，当孩子在绘本中读到“He runs faster than his brother
”时
，不再是孤立地记忆规则，而是在“跑步比赛”的情境中自然感知第三人称单数的用法；当他们在故事中反复出现“I like apples, but she likes bananas ”时 ，对比结构便在情节推进中悄然内化
，这种“在语境中发现规则
”的方式，让语法从枯燥的条目变成可触摸的语言现象 ，孩子不仅知其然
，更知其所以然，正如教育家帕尔默所言 ，“语言是习得的，而非学会的”
，阅读正是通过大量可理解的语言输入,让孩子在潜移默化中构建语法体系
。

语法为阅读理解搭建“脚手架 ”，助力文本深度解码 ，没有语法支撑的阅读如同在迷雾中行走
，学生或许能认得单词，却难以把握句子逻辑 ，当孩子遇到“Although the little squirrel was scared, it still climbed up the tall tree
”时
，若不理解“although”引导的让步状语从句，便可能误以为“害怕 ”与“爬树
”是因果关系 ，语法教学正是通过梳理句式结构 、分析逻辑连接词
，为阅读理解提供“解码工具”，在教学中 ，教师可设计“语法寻宝 ”活动：让学生在阅读圈画出特定时态的句子
，或找出含有“because
”“so”的因果句式，既强化了语法意识 ，又加深了对文本脉络的理解，当孩子能主动识别“现在完成时表经历 ”“一般将来时表计划”等语法功能时
，阅读便从“逐字翻译
”升级为“逻辑推理”,文本的深层含义也随之浮现。

实现阅读与语法的良性循环，需要教师设计“双向赋能 ”的教学活动 ，在教授“一般过去时
”后
，可引导学生阅读简短的童话故事，圈出文中的过去式动词 ，并尝试用自己的话复述情节；在阅读教学中遇到复杂长句时
，可引导学生拆分句子成分，识别“主谓宾”“定状补 ”等结构 ，这种“以读促语
、以语助读
”的模式
，让语法学习在文本中找到落脚点，让阅读理解在语法支撑下走向深入 ，当孩子能自如地用英语讲述周末经历（语法输出）
，又能读懂关于“节日习俗”的短文（阅读输入）,语言学习的闭环便自然形成 。

小学英语教学的终极目标，是培养孩子用语言思考、用语言表达的能力 ，阅读与语法的融合，正是通往这一目标的必经之路——它让孩子在故事中感受语言之美
，在规则中触摸语言之律，最终实现从“学英语 ”到“用英语
”的自然跨越 ，当孩子既能沉浸在绘本的世界里
，也能准确地运用时态 、句式表达自己时，英语便不再是课本上的符号 ，而是他们认识世界
、表达自我的得力工具
。