小学英语听力训练与口语表达如何相互促进

在小学英语学习的启蒙阶段 ，听力与口语如同鸟之双翼、车之两轮
，二者相辅相成 、缺一不可，听力是语言输入的基石 ，为口语表达提供素材与范本；口语则是语言输出的体现，让听力内容在实践中内化与升华
，当二者形成良性循环，学生的语言能力便能如春日新芽般自然生长 ，从“听懂”到“会说 ”
，从“模仿
”到“创造”,在真实语境中感受语言的魅力。

听力训练为口语表达奠定坚实基础，儿童的语言习得遵循“先输入 ，后输出 ”的自然规律
，如同婴儿在大量聆听周围话语后逐渐开口说话，小学阶段的听力训练不应停留在“听录音
、选答案”的机械模式 ，而应通过儿歌、动画 、故事等多模态素材
，让学生在沉浸式语境中感知语音、语调
、节奏与语义，在听《Peppa Pig》等动画片段时 ，学生不仅能理解对话内容
，更能模仿佩奇一家的语气与肢体语言，为口语表达积累丰富的“语块
”与“表达模型” ，教师可设计“听后复述 ”“角色扮演
”等活动，引导学生在听力理解的基础上
，将被动输入转化为主动输出,逐步建立口语表达的自信心 。

口语表达则让听力内容在实践中“活”起来，当学生通过听力积累足够多的语言素材后 ，便需要通过口语表达来检验和深化理解
，课堂上的“小组讨论 ”“情景对话
”“英语小剧场”等活动，为学生提供了真实的口语运用场景 ，在学习“食物 ”主题后
，教师可创设“餐厅点餐
”情境，让学生运用听力中学到的句型进行角色扮演——既巩固了“Can I have...?”“Here you are ”等核心表达 ，又在互动中提升了语音的准确性与表达的流畅性
，鼓励学生用英语描述日常经历、复述故事情节，甚至创编简单对话 ，能让他们在“用英语做事
”的过程中
，感受到语言的实际价值,从而更主动地投入听力训练
。

听力与口语的相互促进，需要教师在教学中搭建“输入—内化—输出”的完整链条 ，听力材料的选择应贴近学生生活，难度适中
，确保学生“听得懂 、有兴趣 ”；口语任务的设计应具有梯度性，从模仿到创编 ，从个人表达到互动交流
，让学生在循序渐进中提升能力，在教授“动物”主题时 ，可先通过听力活动认识动物名称与叫声
，再引导学生用“Look at the... It’s...
”句型描述图片，最后鼓励学生编创“动物园之旅”的小故事 ，这种螺旋上升的教学设计,让听力与口语在相互支撑中实现螺旋式上升。

小学英语教学应打破“重听力
、轻口语 ”或“重口语、轻听力
”的割裂模式
，将二者有机融合，让听力成为口语的“源头活水” ，让口语成为听力的“实践舞台 ”
，当学生在听中学 、在说中练，语言能力便能在潜移默化中实现从量变到质变的跨越,为未来的英语学习奠定坚实的核心素养基础 。