小学英语口语与写作结合全面提升语言能力

在小学英语教育中 ，口语与写作的结合如同为语言能力搭建了一座双向桥梁
，让学生的表达从“能说 ”到“会写
”，从“会写”到“善思 ” ，最终实现语言素养的螺旋式上升，这种结合并非简单的技能叠加
，而是通过情境化 、互动化的教学设计，让学生在口语输出的基础上深化理解 ，在书面表达中巩固口语成果
，形成“说—写—思”的良性循环,为未来的语言学习奠定坚实基础。

口语是写作的“活水源泉
”，小学生正处于语言敏感期 ，模仿能力强
、表达欲望旺盛
，但往往缺乏逻辑性和条理性，教师可以从课堂口语活动入手 ，通过角色扮演、故事复述 、话题讨论等形式
，鼓励学生用英语“敢说、愿说”，在“My Favorite Season ”单元中 ，先让学生分组讨论季节的特征
、活动和个人感受
，通过“说
”激活已有词汇和句型；再引导学生用“First, Second, Then”等连接词将口头内容整理成连贯的短句，这个过程不仅降低了写作难度 ，更让学生体会到“口头表达是写作的草稿 ”，当口语积累到一定量
，写作便会自然流淌，而非机械地“填空式
”造句 。

写作是口语的“沉淀与升华” ，如果说口语是即兴的“思维火花 ”
，那么写作便是精心雕琢的“思维成果
”，教师应设计阶梯式写作任务 ，让学生从“说”过渡到“写 ”时感受到“跳一跳
，够得着
”的成就感，在学完“Daily Routine”后 ，先让学生口头描述自己的一天
，再用思维导图梳理时间顺序和关键动作，最后写成一段话；对于能力较强的学生 ，可鼓励他们加入细节描写
，如“I brush my teeth with a blue toothbrush every morning ”，让口语中的简单句变成写作中的丰富句 ，在写作过程中，教师可通过“同伴互评”“教师面批
”等方式
，引导学生发现口语中忽略的语法错误、逻辑漏洞,反过来促进口语表达的准确性
。

口语与写作的深度融合需要创设“真实语境”，语言的生命力在于运用 ，教师应结合学生生活设计综合性任务
，让口语和写作在解决实际问题中相互赋能，在“School Life ”主题中 ，让学生先采访同学的“Favorite Subject
”和“Reasons”
，记录口语笔记（写作素材），再整合采访结果制作英文海报（书面输出） ，最后在班级进行“成果展示 ”（口语表达）
，这样的任务链既锻炼了信息提取 、组织能力，又让学生体会到“用英语做事
”的乐趣 ，实现“学用一体”
，利用绘本
、动画等多模态资源，让学生模仿角色对话、续写故事结局 ，也能在“听—说—读—写 ”的联动中提升语言的综合运用能力。

小学英语口语与写作的结合不是简单的技能拼凑，而是以学生为中心
，通过“说
”激发表达欲，通过“写”深化思考力 ，最终让语言能力从“被动接受 ”走向“主动创造
”
，当学生能用英语自信地交谈 、流畅地书写，他们收获的不仅是知识 ，更是跨文化沟通的底气和终身学习的能力
，这种能力的培养，需要教师在教学中不断探索创新 ，让口语与写作如同双翼般,助力学生在语言的天空中自由翱翔 。